四年级下册语文普罗米修斯教学设计
作为一名人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编为大家整理的四年级下册语文普罗米修斯教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
四年级下册语文普罗米修斯教学设计1
一、教学设计理念
语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。
二、教学目标
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神,从有关语段描写中体会人物心情。
三、教学重难点
重点:体会感悟普罗米修斯精神。
难点:从有关与段中体会人物心情。
四、教学方法:
多种形式的读,通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
五、教学过程:
(一)激趣,谈话导入
大家知道,20xx年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递,那么你知道圣火源自哪个国家吗?(学生若不知,由教师告知)
对,是古希腊
在古希腊的神话传说中,火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的,火是希望的象征,火是普罗米修斯精神的象征,这节课让我们一起走近普罗米修斯(板书课题)意图:引领学生关注课题,熟悉课题。
(二)初读感知
课前同学们已预习过课文,这是一篇怎样的课文(神话故事)你曾经读过那些神话故事?生自由谈,(大多谈中国神话)
神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠,相信大家都喜欢来欣赏它,下面请同学自由读课文,把课文读通顺,想一想课文讲了普罗米修斯的几件事?
(1)读段落,检查生字词
生说一说你在读课文的时候,那些字词读起来比较困难?(预设;赫拉克勒斯、普罗米修斯)生自由谈
外国人名较难读,出示幻灯片(普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗)男女生分别读
读得不错,谁还能读好这些词呢?(惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕)把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)分组读
另外,我找了两个四字词语:
驱寒取暖气急败坏,能说说们的意思吗?
最后请同学读一读课文中的生字词(火种——气急败坏)
(2)了解课文主要内容
考查:普罗米修斯做了一件什么事?(预设:拿取火种为人类造福)
然后呢?预设:宙斯惩罚普罗米修斯
最后呢?普罗米修斯被解救
适机板书:拿取火种遭受惩罚获得自由
我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。
(三)学习课文6x8自然段,体会普罗米修斯精神
(1)普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种,遭受了宙斯最严厉的惩罚,请同学们默读课文6x8自然段,画出普罗米修斯遭受惩罚的句子,指3x4名同学谈,你为什么画这些句子?(预设,这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦)
出示文字:第6自然段部分文字
普罗米修斯的双手和双脚………痛苦
师:这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕,我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦?
师生交流:戴、死死、高高、既也日夜遭受、风吹雨淋
抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来
(2)请看一眼现在的普罗米修斯
出示插图(录音旁白)一心为人类着想的普罗米修斯,此时,被锁在高高的悬崖上,脚下是万丈深渊,令人不寒而栗,再这极其恐怖的悬崖上,他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢?
文字补白:炎炎夏日,山上五十度的高温他xxxxxxx
寒冬腊月,北风刺骨,没有御寒的衣物,他xxxxxxxxxxxx
雷电轰鸣,暴雨抽打,他xxxxxxxxxx
设计意图;本环节批文入境,让学生充分体验学生处境,感同身受,几对学生进行语言文字训练,又培养学生的想象能力与创造能力
他遭受的苦难仅仅只有这些吗?不,他的苦难没有结束
(3)师范读第七自然段
(4)比较句子
a狠心的宙斯肝脏
b宙斯肝脏
请两个学生分别读,你体会到什么?
(5)一年过去了,十几年过去了,几百年甚至几千年过去了,整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦,你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗?预设:痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死
是呀,在这可怕的悬崖上,普罗米修斯简直生不如死,整整三万年,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?
从哪些词语可以看出来?
出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服(齐读)
(6)普罗米修斯是怎么想的?请默读课文第5自然段,相信你从中会找到答案。
幻灯片第5自然段:普罗米修斯摇摇头,xxxx归还火种。
他是怎样想的?生自由谈,他的态度xxxx?(体会人物心情)
普罗米修斯就是这样想的,(师生合作读第5自然段)
引读:当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时,生读第5段
师:听见了吧!这就是普罗米修斯坚定的声音
作为人类,我们应该怎样称赞普罗米修斯呢?
(7)幻灯片:普罗米修斯,你为了人类身受酷刑却不害怕,你真xxxx。
普罗米修斯,你对人类只有贡献却不图回报,你真xxxx。
普罗米修斯,你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的xxxxxxx。
(8)是英雄,我们就要为他高歌:(板书英雄)
(四)拓展阅读(诗人雪莱的英雄赞美诗)
配乐朗读普罗米修斯赞歌
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?深受酷刑却无怨无悔?高山险峻,铁链加身。
烈日如火,暴雨如注――
但沉重的铁链只能锁住你的身躯,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢 坚强 博爱 无私
这就是你――普罗米修斯!
(五)小结与板书设计
读到这里,相信你对这位英雄有了许多感受,勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照,板书勇敢、坚强、博爱、无私
除了这些,你或许对课文内容有一些疑问:比如宙斯为什么不给人类火种?宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类?那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。
板书设计
31普罗米修斯
拿取火种遭受惩罚获得自由
(火炬简笔画)
英雄
勇敢、坚强、博爱、无私
四年级下册语文普罗米修斯教学设计2
一、学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感悟人物品质。
3、感受古希腊神话故事的魅力,产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。
二、教学重难点:
在反复阅读中,能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感悟人物品质。
教学设计:
一、谈话交流,激发阅读期待
通过交流,老师知道咱班的同学读过很多书,你们的头脑中藏着许许多多的故事。谁来说说你都读过什么故事?(学生交流)你还读过什么神话故事?(板书童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事……)还读过其他类型的故事吗?
今天我们就来认识一位神话中的英雄,伸出手来和老师一起写他的名字。(板书课题)
二、检查预习,整体感知。
同学们。通过预习课文,本课的生字你会读了吗?老师可要检查检查,请看大屏幕:
先同桌两人互相读一读,然后小老师领读,最后齐读!这些外国的人名,比较长,你会读吗?(课件出示,学生齐读)
现在请同学们拿起书,自由地朗读课文,边读边想:这些人物之间发生了什么故事?(抓住人物所做的事)
谁来说说人物之间发生了什么故事?(评价语:你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系,真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗?说清了事情的起因,经过,结果,帮助我们了解文章的大意。概括真棒。)
老师也对课文内容做了简单介绍,谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。
同学们!注意看,老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候,分别用上了表示人物心情的词语。(气急败坏和愤愤不平)谁能选择当中的一个词语说一句话。
(说的真好,说的真形象生动)
同学们,注意这个“啄”字,这是本课的生字,在书写时应该注意什么?谁来给大家提个醒。(真是个细心观察的孩子)
三、走进英雄,细读感悟。
同学们,读一个故事,仅仅了解他的大意那是远远不够的,普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵,一定有他独特的魅力。下面,让我们一起走近他,用心地默读课文,仔细想想,普罗米修斯最让你佩服的是什么?把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。
再次交流一下:普罗米修斯最让你佩服的是什么?能用一个词来概括吗?
(根据学生回答:板书。坚强、造福人类 、坚定、不屈服)
看来,同学们读完这个故事,各有不同的感受.谁先来交流一下:你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。(学生读书时强调:端起书,挺真腰杆,大声地读)
出示:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师:能说说你心里的感受吗?(真是个会读书的孩子)
一块来看这段话(幻灯片)
哪些词语让你感受到了他的坚强。(如果学生答不符合)接着问还有吗?
他既不能动弹,也不能睡觉。
如果让你,既不能动弹,也不能睡觉。你会感觉怎样?(那么你能把这种感受读出来吗?(你的朗读感染了我,同学们,普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊!)
同学们,你们知道吗,实际在原文中,宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上,让 他既不能动弹,也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口,把他死死地钉在悬崖上.
想像一下,这是怎样的一种感受啊!
你能把这种感受读出来吗?(生1:如果学生读不好:孩子,想想怎样读这些让你心痛的词语,才能让大家感受到你内心的沉重(难受)或者:(孩子,在触动你心灵的地方放慢一些,好让我们和你一起感受这种沉重)或者:
这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强.
②风吹雨淋
同学们:高加索山,平均海拔在5000米左右,那里终年积雪,气候十分地寒冷,想像一下, 会是什么样的风吹在他的身上?(生1:像刀子)(评价:仿佛要割破他的'皮肤啊,)生2会是什么样的雨打在他身上,(生)
瓢泼大雨,甚至可能夹杂着冰雹,倾盆而下, 那会是怎样的感受呢?
你能把这种感受读出来吗?生3(孩子,在扎痛你心灵的地方放慢一些,好让我们和你一起感受这种沉重
师:尽管,我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住,尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,尽管如此呀!他就是不向宙斯屈服,这样的英雄怎能不让我们佩服:来,让我们一起读。
仅此而已吗? 普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。(学生说)
出示:狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
让我们一块来默默地注视着这段话(幻灯片)
说说哪个词扎痛了你的心。孩子,能说说为什么吗?(说不上来,:心里特别的难受,是吗)①“啄食”
同学们,啄食是怎样的吃?生:(一下一下地把他撕裂。
那是怎样的一幅画面,让我们来看一看。(出示PPT音乐响起)
你看到了什么?(问2个学生)此时此刻,你仿佛听到了什么?
那啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头,而是他的肝脏啊!那是天神最娇嫩,最敏感的地方啊!(一字一顿地说)此时此刻,你的心里是什么样的感受。(生)你能把这种感受读出来吗?
(读不好:孩子,在想象一下你看到的画面,在触动你心灵的地方慢一些)
这种撕心裂肺般的痛苦,日日有,月月有,年年有啊!谁还想读。
师:尽管这样,普罗米修斯屈服了吗?(没有)师:到底是一种什么样的信念支撑着他呢?(学生:为人类造福,有什么错)
是啊!正是为人类造福的的信念支承着他,当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,普罗米修斯才能如此坚定的回答?
(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)来,孩子,你读。
孩子们,请你默默地注视这一句话,默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定?!有时候,一个词,或者一个标点都会给你灵感的?
(生)如果学生答错,你从这体会到了坚定,还有吗?(为人类造福,有什么错)在读一遍:(为人类造福,有什么错)
孩子们,普罗米修斯在这,想表达的是什么?你听出来了吗?(为人类造福,没有错)(出示幻灯片)
孩子们,这两句话的意思是一样的。对比地读一读,你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗?(学生练读)?你来谈谈,(情感更强烈!)
真有见的。那孩子,你能读一读吗?(真棒,多么坚定的回答)
谁再来说:从哪你还感受到坚定?(一个“决”一个“不”,)
真会读书,一个“决”一个“更”,两个字让你感受到他的坚定。你能把他的坚定读出来吗?
孩子们,这句话的标点你注意了吗?什么符号?,!是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读,谁再来读读。(找2生)
师:是啊,为人类造福没有错,为人类造福,有什么错?让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定,读一读他这掷地有声地回答。
师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……(生齐读。)
师:同学们,你听。(PPT播放音频,出示课文插图)(音乐响起数秒后)这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!读。
师:你听,这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,响起过!读。师:你再听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!读。
师:闭上眼睛,一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读。(生齐读)
孩子们,我们的英雄如此坚定地守护的火种,究竟给人类带来了什么吗?你们能用书中的一句话来回答吗?
注意这句话的标点了吗?(省略号)为什么用这样的符号吗?
火的妙用有很多,能这样来说说吗?
出示:自从有了火……(生1、2、3、4、5、6(孩子,你知道的真多!)
是啊,自从有了火人类的生活还发生了哪些变化?你能这样说吗?(幻灯片)
看来,火启迪了人类的智慧,火给人类的文明插上了翅膀。千百年来,就是造福人类的信念,一直在支承着普罗米修斯,使他成为人们心中真正的英雄,普罗米修斯不但给人类带来了火种,更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰,使他在人们中世代相传!
四、质疑,拓展延伸。
故事学到这,同学们,你们还有什么疑问吗?(提的问题真有价值)
同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。
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