《窃读记》教学设计(精选15篇)
作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《窃读记》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《窃读记》教学设计1
教材简析:
这是五年级第一单元的一篇课文，本单元的专题是：“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作描写来表达自己的感情。
教育理念：
《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个教师记得最清的一句话，为此，我在此篇课文中的设计意图：是想让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩。
第一课时
一、教学目标：
知识与技能：
1、认识“窃、腋”等7个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并灵活运用。
2、正确流利地朗读课文。
过程与方法：
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
情感、态度与价值观：
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
二、教学重点、难点：
教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，体会窃读的复杂滋味。
教学难点：感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。
三、教法与学法导航：
初读感知，并边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累词语并感悟词语用法的精妙，从而体会到“窃读”的滋味。
四、课前准备：
学生：搜集名人读书的故事或读书名言.
教师：把相关的句子制作成课件。
五.教学课时
两课时
教学过程
一、谈话导入，激发读书兴趣
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]
2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3．板书课题。
4．看了这个课题，你有什么疑问？
预测：为什么要窃读？
是怎么窃读的？
窃读是怎样的感受？
……
二．初读课文，自学生字新词
1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2．引导学生概括课文内容。
3．自学生词新词。
4．自学检测：
A．认读生字与写字。
（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）
B．体会词语的含义。
适宜，知趣，饥肠辘辘，白日梦，依依不舍
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。
3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4．整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
三．品读课文，体会走进书店的经历
1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。
[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]
4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？
课堂作业
1、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
2、读一读，写一写。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
板书设计
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
教学反思：
为了能让学生通过领悟作者这种窃读的滋味，从而激发起对阅读的热爱，我在设计此课时直入中心，让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子------“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。相信，这篇课文给学生的阅读开通了一条阳光大道，愿他们在这条路上越走越远。
第二课时
一、教学目标：
知识与技能：
1、会写“窃、炒”等14个生字，正确理解“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并灵活运用。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感、态度与价值观：
1、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2、激励学生珍爱读书，奋发向上。
二、教学重点、难点：
教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：感悟作者用词的准确生动。学习作者的表达方法。
三、教法与学法导航：
通过阅读，重点研读关键的词句，积累词语并感悟词语用法的精妙。学习细致入微的动作描写和心理描写的方法。激发学生阅读乐趣，进行拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
四、课前准备：
学生：搜集名人读书的故事或读书名言.
教师：把相关的句子制作成课件。
教学过程
一、复习引入
1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．回顾课文内容。
3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）
二、品读体验。
1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。
（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子）
A．这句话把什么比作什么?
B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]
（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”（课件演示句子）
A．快乐的是什么？恐惧的是什么？
B. 你在生活中有这样的体验吗?（联系生活说一说）
（3）引导学生读出这种复杂的内心。
2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。
（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（6）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三．感悟写法
1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]
2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1．以后你应该怎样来读书。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
板书设计
窃 读 记
贪婪
害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木 轻松
教学反思
首先我能够注重对学生朗读的指导，因为课文篇幅较长，所以挑选了几处重点部分，例如中心句、作者的心理活动、动作描写-------由于能做到以点带面，既节省了课堂时间，又能够指导的实实在在。其次，我能通过中心句挖掘全文，这样做不仅思路清晰，而且符合高年级教学的特点。第三，我在本节课上能注意培养学生不动笔墨不读书的好习惯，时刻提醒学生在书中圈点批注，使学生能够边读书边思考。最后，我能够把作者的写作方法加以总结，使学生不仅掌握知识，更学会作者的写作方法，这对提高学生的写作水平有很大帮助。
读书格言
读书破万卷，下笔如有神。-----杜甫
为中华之崛起而读书。-----周恩来
立身以立学为先，立学以读书为本。----欧阳修
读万卷书，行万里路。----刘彝
敏而好学，不耻下问。----孔子
《窃读记》教学设计2
教学目标：
1. 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文，体会作者情感。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点
1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：
多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法
使用教材的构想：
要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程
一、直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2.整体感知课文.
(1)自读课文，注意生字的读音.
(2)认读生字词.
(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.
(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
(1)“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说.
④结合生活体验，相机指导朗读.
(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
①读了这两句话，你发现了什么?
一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.
②这样写有什么好处?
突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
①作者感受怎样?
②从这句中可以体会出作者怎样的情感?
3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?
一句或几句都可以，感受长短不限。
(学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。).
4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
(快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。)
课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
(1)从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
(2)联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
(3)相机指导朗读.
5、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
三、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。
课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
(1)联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
(2)交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
(3)小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
(4)诵读句子.
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
⑴ 抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
⑵ 读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理
⑶ 善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱 熹
⑷ 读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
五、布置作业
1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
窃读滋味
孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验：
先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。
课后作业设计：
1、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、
2、解释划线的词语：
(1)我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
(2)我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
(3)我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
3、填空：
课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 _______________________。
4、读了这篇课文最大的感受是什么?
5、写几条读书的名言。
板书设计：
放学之后——匆匆赶到书店
(1)
贪婪的读着
窃读记 窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕
(2—9) 借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐
吞下所有智慧
夜晚降临——离开书店，浑身轻松
(10)
教学反思：
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。
《窃读记》教学设计3
一、教学目标
【知识与能力】
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。
【过程与方法】
分析文中的动作描写和心理描写，从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。
【情感态度与价值观】
体会窃读时的复杂滋味，调动学习积极热情。
二、教学重难点
【重点】
引导学生分析动作及心理活动，学习作者窃读时具体而形象的表达。
【难点】
体会文章主旨，激发学生的学习热情。
三、教学过程
（一）师生谈话，导入新课
同学们，我国著名的作家冰心曾说过：“读好书，多读书，读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”你们喜欢读书吗？（适时引导学生自由交流自己最近读过的书籍。）
在阅读中我们不仅能收获知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。
（二）初读课文，感知“窃读”
1、初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读，提示学生标号段落一两个即可。
2、书籍是有营养的，读书就是一次次的吸取养分，那么作者有为什么要“窃读”呢？看到这个题目你还想到什么呢？
（三）再读课文，研读“滋味”
1、讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝，作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢？（用原文概括她的心情）
出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
2、读书有千百般滋味，找出文中描写“窃读”滋味的句子，思考：作者是如何描写“窃读”的？你从中体会到了什么？
（运用了动作、心理描写，写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表现了作者酷爱读书。）
（“苦”——“急匆匆”“急切地寻找”“从头来”“再找一遍”）
（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”）
（“甜”——①“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读者”；②“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把书放回书架”；③我有时还要装着走起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些”！再大些！）
3、作者为什么如此痴迷于读书？怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？
（吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。）
（四）拓展延伸，理解难点
以自己的生活实际为例，谈一谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解，并写下来。（可以结合“长大”这个词语，深刻体会“饭”是维持生命的食粮，而“书”却是精神食粮。）
（五）课后作业
搜集与“读书”有关的诗句、名人名言，以及小故事。
如：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——（宋）苏轼
书到用时方恨少，事非经过不知难。——（宋）陆游
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——（唐）韩愈
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——（英国）莎士比亚
《窃读记》教学设计4
学习目标
1、了解作者及其作品；体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。(重点)
2、比较两次“窃读”不同的经历，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。（难点）
3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望，懂得对生活感恩。(重点)
教学过程
一、课文导入
同学们，暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事。
二、整体感知
阅读课文思考：
1、课文主要记叙一件什么事？
2、“窃读”是什么意思？围绕“窃读”主要写了哪几件事？
本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。
第一部分（1—8段）叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。
第二部分（9—14段）插叙“窃读”的起因以及经验。
第三部分（15—28段）叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。
三、课文解读
品味“窃读”，感受渴望。
1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子，并且加以体会。
圈划：
（1）我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
（2）一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
2、“窃读”到底是什么样的滋味？请在文中找到原句。
圈划：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!
四、分析人物
1、“我”是怎样一个学生？从文中哪些语句中看出的。
圈划：我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生，
2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人？
3、如何理解“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
五、深入探究
1、作者在两次“窃读”中分别遭遇到了什么？把两次“窃读”的经历放在一起的目的是什么？
2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味？
六、布置作业
有人评价本文的语言“细腻而灵动”，请圈划相关语句并分析。
《窃读记》教学设计5
第一课时
一、扣题眼，顺势导入
1、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师板书“读”。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初感知，整体把握
1、自由读课文：
师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?
3、小结：
原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4、齐读课题：
再读题，鼓励质疑：
⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
⑵ 质疑。
⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
⑷ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
三、品词句，积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答，机动教学：
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?
① 指数名学生答。
② 师相机课件展示相关句子：
A、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
B、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
C、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
D、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
E、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读：
指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
① 过渡：
读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答，师课件展示句子：
我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读：
生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
四、读全文，整理思绪
1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
4、齐读。
第二课时
一、听写字词，加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句，感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗?能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结：
写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句，升华情感
1、过渡：
“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文：
今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
四、辨字行，熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
《窃读记》教学设计6
【学习目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前熟读课文。
2、自学生字新词。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?
二、整体感知课文
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的 ________。)找出中心句。
三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)
2、交流：
⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
① 画出句中表示动作的词。
② 感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④ 根据生活体验，相机指导朗读。
⑶ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
① 这句话写的是什么?
(神态与心理的描写。)
你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)
② 这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
你从中体会到了什么?
(窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。)
⑸ 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
① “所有的智慧”是什么?
② 朗读。
这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。
〖板书设计
窃读记
( )快乐 ( ) 惧怕
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、导入：
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
2、指名读这些句子。
3、交流你收集的有关读书的名言。
二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”
1、指名读最后一个自然段：
⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2、总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
3、诵读句子。
三、巩固词语
1、出示生字，读一读，并组成词语。
2、抄写词语。
《窃读记》教学设计7
【学习目标】
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
１、课前熟读课文。
２、自学生字新词。
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
３、师接着板书“读”。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？
二、整体感知课文
１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
３、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_______________。）找出中心句。
三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
１、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）
２、交流：
⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
① 画出句中表示动作的词。
② 感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
③ 你在生活中有这样的体验吗？说一说？
④ 根据生活体验，相机指导朗读。
⑶ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
① 这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
② 这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求暂时的休息。
你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）
⑸ 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
① “所有的智慧”是什么？
② 朗读。
这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。
〖板书设计〗
窃读记
（ ）快乐 （ ） 惧怕
第二课时
一、复习旧课，导入新课
１、导入：
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
２、指名读这些句子。
３、交流你收集的有关读书的名言。
二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”
１、指名读最后一个自然段：
⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
２、总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
３、诵读句子。
三、巩固词语
１、出示生字，读一读，并组成词语。
２、抄写词语。
《窃读记》教学设计8
目标
1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。
2、理解课文内容，品读书滋味。
3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、汇报交流读书滋味
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①、默读边读圈出表示动作的词。
②、并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
①、从“一”和“几”字你感受到了什么？
②、引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
①、谁来说说自己的体会？
②、这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
③、同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①、这里运用了什么修辞手法？
②、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
③、这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？
2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
①、闭眼想像作者的滋味。
②、谈谈你的理解和体会。
（四）甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
②、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
③、这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
④、作者做一套想一套只是为了什么？
⑤、为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
《窃读记》教学设计9
【教学目标】
１、认识７个生字，会写本课１４个生字，读写生词语。
２、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。
３、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
【教学难点】
抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。
【教学学具】
ｃａｉ课件。
【教学过程】
第一课时
〖课前交流〗
让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
〖教学过程〗
一、学生自读自悟，读通课文
二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象
１、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。
２、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。
３、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
４、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。
５、自学本课生字新词，抄写。
第二课时
一、仔细品读，感悟写法
１、“我很快乐，也很惧怕”：
结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。
动作：赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。
精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。
２、体会老师的话：
“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。
３、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展阅读
四、听写生字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。
《窃读记》教学设计10
学习目标
①理解“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，准确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②准确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
课前准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
③课件出示相关句子。
A案
第一课时
直奔“窃读”，整体感知
①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
②整体感知课文。
自读课文，注意生字的读音。
认读生字词。
指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这个系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
你在生活中有这样的体验吗？说一说？
根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写能够看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的水准。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子体现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到相关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书能够忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书能够连跑几家店才看完一本书，为了读书能够克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
复习旧课，导入新课
①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
④诵读句子。
回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
②尝试分段。
积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，实行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
《窃读记》教学设计11
【学习目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
【教学过程】
第一课时
一、直奔“窃读”，整体感知
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2、整体感知课文：
⑴自读课文，注意生字的读音。
⑵认读生字词。
⑶指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
⑷再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”，感受渴望
1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。
(小组交流、汇报。)
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：
⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
③你在生活中有这样的体验吗?说一说?
④根据生活体验，相机指导朗读。
⑵ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
①读了这句话，你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)
②这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?
3、自主品读“窃读”的滋味：
⑴课件出示句子：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
⑵从课文中找到有关语句，自主交流：
“我”为何快乐，又惧怕什么?
⑶随机指导朗读。
三、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?
(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、导入：
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子。
再读一读。
2、生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4、诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2、尝试分段。
四、积累内化，课外拓展
1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐!
《窃读记》教学设计12
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的
３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
１、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、自学生字新词。
３、课件出示相关句子。
第一课时
一、直奔“窃读”，整体感知
１、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
２、整体感知课文：
⑴自读课文，注意生字的读音。
⑵认读生字词。
⑶指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
⑷再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
二、品味“窃读”，感受渴望
１、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）
２、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：
⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
⑵“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
③你在生活中有这样的体验吗？说一说？
④根据生活体验，相机指导朗读。
⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度）
美读升华：
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
３、自主品读“窃读”的滋味：
⑴课件出示句子：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
⑵从课文中找到有关语句，自主交流：
“我”为何快乐，又惧怕什么？
⑶随机指导朗读。
三、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？
（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
１、导入：
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
２、生自由读文。
３、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
１、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
２、汇报交流。
３、
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
４、诵读句子。
三、回归整体，理清层次
１、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
２、尝试分段。
四、积累内化，课外拓展
１、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的'动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
《窃读记》教学设计13
教材分析
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际61习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言)，与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。
学情分析
学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。
教学目标
1、知识与技能
(1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。
(2)理解并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱并受到感染，如作者般热爱读书。
(3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
(4)有感情的朗读课文。
2、过程与方法
(1)通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。
(2)通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。
3、情感、态度与价值观
体会作者对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。
教学重点和难点
1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。
2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。
教学反思
一、情感渲染到位。
这节课自始至终，我用自己的情绪感染着学生，课堂也充满浓浓的“快乐”与“惧怕”的情感氛围。在这情感的基奠中学生学得投入，学得有效。注意设计过渡语。例如：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。又如：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。充满感情的语言引起了学生的共鸣，在这种氛围中学生学得专心，学得投入。
二、环节设计巧妙。
这一篇课文情感性极强，如果陷入说词解字的误区，定会削弱文章的情感。我在这节课中，通过巧妙的设计，既不破坏文章的情感基调，又有语言文字的训练。在学生感悟了作者的实“快乐”与“惧怕”后，让学生通过文章语言体会作者更为复杂的心情，尊重学生对文本的独特见解和感受。
三、文字训练扎实。
全课通过朗读、感悟来实现教学目标。自主探究词语的含义，通过多样的“大胆展开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。在理解句子的同时，也习得了自学的方法，感悟了作者的情感。
当然在这节课中也存在许多不尽人意之处。例如：对学生朗读的指导应更到位些，注意朗读指导的层次。训练的语言文字应更突出，这样能更好地突出重点，突破难点。
《窃读记》教学设计14
学习目标
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
难点、重点：
1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
一、导入
同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2.读通课文。
3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
三、二品读书滋味，感悟读书乐趣
让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么？
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？
◆根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
五、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
第二课时
一.复习旧课，导入新课
1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2.生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二.合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三.回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段。
四.积累内化，课外拓展
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录
《窃读记》教学设计15
【学习目标】
知识与技能：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃
读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
【学习重点】
有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。
【学习准备】
生字卡片；媒体资源
【课时安排】
2课时
第一课时
1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？
2、关于林海音，你还知道什么？
3、师生共同交流作者资料。
一、自主预习
1、学生自由朗读全文。
2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。
二、合作探究
1、小组内学习这些字词。
2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？
人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册
三、展示归纳
1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？
学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。
2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。
四、拓展练习
1、抄写易错易混的生词新词。
2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。
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