《我爱这土地》教案

时间:2022-06-03 15:28:00 教案
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【热门】《我爱这土地》教案3篇

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就难以避免地要准备教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写呢?下面是小编精心整理的《我爱这土地》教案3篇,希望对大家有所帮助。

【热门】《我爱这土地》教案3篇

《我爱这土地》教案 篇1

  学习目标:

  1、熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏

  2. 把握诗歌的意象,领会其象征意义。

  3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

  学习重点:

  诵读,理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。

  学习难点:

  感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。

  一、自学

  1、自查资料,了解艾青及本诗的写作背景。

  2、自由诵读,体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

  3、给下面加线字注音。

  嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

  4、课文哪几句诗使用了排比修辞,说说这样写的好处。

  5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

  为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

  6、思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?

  7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

  二、互教

  1、导入新课

  2、检查自学情况

  3、自由读课文,组内成果交流后展示。

  4.当堂探究:

  (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

  (2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?

  (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

  (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

  三、展测

  a、课文小结

  b、检测训练

  1、给下面加线字注音。

  嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

  2、课文哪几句诗使用了排比修辞,说说这样写的好处。

  3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

  为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

  4、诗歌是讲究炼字的。

  诗人把自己虚拟成一只鸟,却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?

  5、抗战初期的1938年,诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,创作了《我爱这土地》。

  请你结合本诗的创作背景,体会

  (1)“被暴风雨所打击着的土地”

  (2)“悲愤的河流”

  (3)“激怒的风”

  (4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

  教学反思

《我爱这土地》教案 篇2

  一、教学目标

  (一)、知识与技能

  (1)了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景

  (2)把握诗歌的意象,领会其象征意义。

  (二)、过程与方法

  熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

  (三)、情感、态度与价值观

  把握诗歌主题。培养爱国情结

  二、教学重点与难点

  (一)重点 : 理解关键诗句和作者的思想感情。

  (二)难点 :象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

  三、教学方式:

  1、诵读法:通过有感情的诵读,把握诗歌内在旋律与和谐节奏,

  2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

  3、探究欣赏法:对诗歌意象和主题的解读

  四、教学课型:

  新授课

  五、课时安排:

  2课时

  六、教学内容

  在家自学部分

  一、要求学生通过各种有效途径(如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等)了解艾青的有关简介和代表作品。

  二、读准下列字词音

  嘶哑 汹涌 刮着 腐烂

  四、预习课文,思考问题:

  诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

  如何理解这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ?

  在校教学部分

  第一课时

  一、创设情境,导入新课

  同学们,我一直对一句歌词很感兴趣,那就是:”头顶一片天,脚踏一方土,风雨中我昂起头,深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象,之所以能勇敢地昂首向前,原因在于有一片海阔天空,更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触,今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。

  (板书课题:《我爱这土地》)

  2、解题:

  师:题目中包含哪些事物?

  生:我、土地

  师:他们是以什么为纽带联系在一起的?

  生:以爱为纽带,所以全诗的主题就是爱,题目突出全诗的主题。

  二、整体感知。

  1、作者深爱着这土地,整首诗的感情应该怎样表达出来呢?我们来听一下录音朗读,(第一遍要求听准词句的读音,再听要求把握本诗的感情基调,深沉和悲 ,第三次听要求停住停顿。学生齐读一次,分男女生各读一次)

  2、学生介绍作者及写作背景,老师补充

  《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

  在沦陷区的人们过着怎样的生活呢?我在网上找到了四张图片:第一张是几百、几万人像蜂似的逃难,一张是所有的日本士兵围成一个圈,在观看他们的士兵活埋我们中国人;一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物;一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上,我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。

  面对敌人疯狂肆虐,我们中国人是不是毫无感觉,(不是的)例如艾青,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。

  3、鉴赏诗歌内容:(要求学生自己在诗中找出关键字词,讨论那里表现了诗人的爱)

  师:我在诗中是什么?

  生:鸟。

  师:作者把自己假设为一只鸟,假设这只鸟在干什么?

  生:歌唱土地。

  师:鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱,课文中的鸟是这样唱的吗?

  生:不是的,是嘶哑的唱。

  师:既然一般的鸟儿叫声都是:清脆的、 婉转的、悠扬动听的',为什么诗中的鸟是嘶哑的呢?

  生:本身嘶哑(乌鸦)、饱受磨难、用尽气力。

  师:一直在歌唱,唱到声音都嘶哑了。

  师:为什么要这样对土地唱呢?

  生:土地正被暴风雨打击着。

  师:暴风雨在这里象征着什么?

  生:日寇对中国的践踏和摧残。

  师:那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢?

  生:不是的,而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

  师:(归纳)暴雨打击,激起河水汹涌,风声呼呼,发出愤怒的吼叫,战胜风雨后,安静祥和,迎来了温柔的黎明。

  师:然后我这只鸟死了,为什么这只“鸟”歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ?

  生:活着要尽全力为土地歌唱,死后也要全身心的投入土地的怀抱,将最后的“营养”献给祖国,与祖国融为一体。

  师:为什么鸟儿会这样,文后有答案吗?

  生:因为我对这土地爱的深沉。

  小结:前面以假设开头,假托鸟儿为土地歌唱,抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的,人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头,高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

  归纳中心:

  师:这是不是作者一个人的心声呢?

  生:不是

  师:(归纳)一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声

  第二课时

  三、合作探讨

  1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿,写了鸟儿的生和死,表达了作者怎样的情怀?为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱?

  这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

  它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声,是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

  2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写?这些意象都赋予了独特的象征意义,请讨论每个意象到底象征着什么?

  (意象:作者要表达一些内心的情感,借用一些物象来表达,那就是意象。当物象成为意象是,就有了一些内涵在其中,就赋予了独特的象征意义,)

  土地:遭践踏的国土,繁衍养育中华民族的祖国

  河流、风:满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。

  黎明:光明与希望

  四、拓展延伸,培养情操:

  1、师:假如诗人还健在,面对繁荣昌盛的祖国,还用《我爱这土地》来抒情,他会怎么改写:

  假如我是一只鸟,

  我也应该用 的喉咙歌唱:

  这被 所滋养着的土地,

  这永远汹涌着我们的 的河流,

  这无止息地吹刮着的 的风,

  和那来自林间的无比温柔的 ……

  ------然后我死了,

  连羽毛也 在土地里面。

  为什么我的嘴角常含 ?

  因为我对这土地爱得深沉……

  可从下面词语中选出最能表达诗意的填空:

  (笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕阳、朝霞、啼血、圆润、

  愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨)

  点拨背诵:

  对这首诗,我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆,达到快记快背的效果

  四、作业设计

  五、板书设计

  注:辅助练习

  答案:

  教学后记:

《我爱这土地》教案 篇3

  一、导入:

  穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》,今天,我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。

  二、学习目标:

  1、通过反复朗读,感受诗人真挚的感情。

  2、品味诗歌富有表现力的语言,领会其象征意义。

  (请同学们齐读学习目标)

  三、整体感知:

  (一)作者介绍(要走近诗歌,我们先走近诗人)

  ——有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青?

  ——那么一起看大屏幕(请一位同学读一下艾青简介)

  (二)朗读环节:

  1、自由朗读:(请同学们放声朗读,提出两点要求:(1)体会诗人所表达的感情;(2)要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理)

  2、哪位同学谈谈诗人的感情。

  一学生:有悲愤,还有爱国的情感。

  师:有没有不同意见?

  生:没有。

  师:针对这种情感,我们应如何来朗读?

  生:语气——沉郁;语速——舒缓;还应注意准确的停顿;恰当的重音。

  3、谁来试着朗读?

  一学生朗读。

  4、评价朗读(谁来评价一下刚才这位同学的朗读?——能够真诚的赞扬和批评他人,对他人是一种帮助,对自己是一种进步)

  一学生:我觉得他读得语速过快,味道不足。

  师:你愿意为大家朗读一遍吗?

  生读。

  师:谁再为刚才的朗读进行一番点评?

  一学生:我感觉停顿、重音都没问题,就是感觉拿捏得不够到位。

  师:评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗?

  此生读。

  师:大家认为他读得怎样?

  学生:好。

  师:有没有再进步的空间呢?

  生:有

  师:我们还是来欣赏一下录音朗读吧?

  5、听录音朗读(注意在课本上标注停顿及重音)

  师:同学们刚才听的非常投入,有没有同学愿意再次朗读?即使是刚才读过的同学也可以重试一次!这可是一次机会,一次锻炼自己的机会!向勇气挑战!

  刚才已经读过的一位同学又一次举手。

  师:哇,某某同学又把手笔直的举起来了!(故意停顿一下)嗯,估计下面会有掌声响起!

  学生热烈鼓掌,某生朗读。

  (三)品味环节:

  师:朗读水平不可能一下子就提高到我们期望的高度,那么本节课剩下的时间,我们还是一起来品味诗歌,看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题,我们需要弄清楚两个问题。哪两个问题呢?花开两朵,各表一枝。第一个问题:诗中具体歌咏的是什么?

  生:土地。

  师:仅仅指土地吗?

  生:祖国

  师:嗯,祖国,也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象?

  生:这被暴风雨所打击着的土地,这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息地吹刮着的激怒的风,和那来自林间的无比温柔的黎明……

  师:这三句话塑造了怎样的民族形象?

  生:……

  师:我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句,要理解这句,哪个词是关键词?

  生:关键词是“暴风雨”,塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。

  师:受谁的蹂躏?

  生:日本。

  师:如何知道?

  生:在诗的最后面有一个时间1938年。

  师:可见,写作年代和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了一个饱经苦难的民族形象,第二句呢?

  生:一个不屈不挠的中华民族。

  师:“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象?

  生:从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出

  师:这四个词我们是否给他们划为两组理解,思路会更清晰。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神,而“永远、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度,像滔滔江水永不停息。可见,中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢?

  生:是一个充满希望的民族。

  师:从哪里读出的?

  生:“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。

  师:读到“黎明”时,你眼前浮现了怎样的画面?

  生:一轮红日喷薄而出,冲破黑暗,露出曙光,迎来崭新的一天。

  师:是呀,我们民族迎来了美好的未来。抬头看黑板,我们是不是可以这样概括中华民族的形象:她是一个饱经苦难的民族,

  但,她是一个不屈的民族,

  最终,她是一个有着光明未来的民族!

  师:把民族形象的句子朗读一遍

  生:齐读

  师:中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢?

  生:鸟

  师:鸟是怎样的形象呢?

  生:……

  师:要理解“鸟”这个形象,首先找出描写鸟的形象的诗句。

  生:“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“——然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,我觉得这是一个革命者的形象。

  师:对,是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但,我又有一个疑问:一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌唱,为何诗句要用“嘶哑”?

  生:因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑

  生:联系上下句,他不停的呼喊,把嗓子累哑了。

  师:是呀,从嘹亮唱到嘶哑唱到死,一个杜鹃啼血般的奉献者的形象,它爱这土地,生于斯,死于斯,甚至葬于斯,连“羽毛也腐烂在这土地里”,是一种怎样的大无畏的牺牲精神,不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句:落红不是无情物,化作春泥更护花。

  师:看黑板。前一竖排的事物叫“意象”,后一竖排是他们“象征义”,因此,本诗是运用了象征手法。

  师:正因为有这样无畏的这样英勇的人民,我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到:(请齐读)

  生:(齐读)为什么我的眼里长含泪水?因为我对这土地爱的深沉……

  师:这仅仅两句诗歌,有没有疑问?

  生:为什么爱得深沉,就要常含泪水?

  师:没有同学来为他解答一下?

  生:我认为他是为祖国难过而哭泣。

  师:有没有补充的?

  生:……

  师:这个回答你满意吗?

  生:还可以吧。

  师:“还可以吧”表示不是很满意,对不?

  生:点头

  师:仅仅是悲伤的泪吗?联系民族形象来理解。

  生:(恍然大悟)为磨难的祖国流下悲伤的泪水

  为不屈的祖国流下坚强(悲壮)的泪水

  为希望的祖国流下憧憬的泪

  水

  师:是的。不论祖国在怎样的情景中,诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。

  生:齐读

  师:我还有一个疑问,这小节可不可以删掉?

  生:不可以

  师:为什么?

  生:前一部分是描写性的记叙,这一小节是直接抒情,画龙点睛,深化主题,感情也得以升华。

  师:非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好?

  生:大声齐读。

  四、拓展提高;

  师:我有一个问题想请教一下我们同学。假如陶渊明文天祥同时与艾青相遇,艾青更容易和谁心心相印?为什么?

  生:和文天祥。因为他们都是爱国诗人。

  师:对。都生活在国难当头之际,都有着“天下兴亡,匹夫有责”的责任感和爱国热情。

  爱国是一个亘古不变的话题,你积累了哪些爱国?

  生:死去无知万事空,但悲不见九州同。《示儿》(陆游)

  生:塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。《书愤》(陆游)

  生:朱门沉沉按歌舞,厩马肥死弓断弦。《关山月》(陆游)

  师;这样的诗句像天上的繁星一样多,我们无须再列举。请饱含深情再齐声朗读一遍《我爱这土地》

  生:齐读

  师:最后两句味不够浓,再读一次“为什么——……”

  生:再次朗读读后两句。

  五、作业

  假如诗人还健在,面对繁荣昌盛的祖国,还用《我爱这土地》抒情,他会怎样写

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