《角的认识》教学设计

时间:2022-06-29 17:39:45 教学设计
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《角的认识》教学设计

  作为一名教学工作者,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编整理的《角的认识》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《角的认识》教学设计

  教学内容

  《义务教育教科书·数学》(人教版)二年级上册第39页例1、例2。

  思考和提出的问题

  本节课在一年级学习过的图形基础上进一步学习角,本课要渗透数学来源于生活的思想,但是角作为一个抽象的图形,与学生头脑中的墙角、桌角、衣角不尽相同,在教学中,比较难把握好数学与生活的距离,凸显教学内容的数学实质。如果以主题图或者生活情境导入本课内容,在导入部分可能会耗费较多的时间,并且可能干扰后面学生对于角的本质的认识。

  学生已经学习了长方形和三角形,所以本节课意在此基础上导入,不仅复习了旧知,也可以将完整图形与角的整体与部分的关系凸显出来。本节课在循序渐进中突出角的本质属性,摒弃无关的属性。舍弃了课本中折角比较角的大小的方法,用活动角演示教学角的大小比较的方法。最后回归到生活中去找角,让学生更好的感受到数学和生活密不可分的联系。

  磨课要点

  1.起点:本节课是学生初步认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上学习的,是角的初步认识的第一课,需要联系旧知,突出角的本质属性。

  2.终点:通过认识角的我特点,学会画角和比较角的大小以及从生活中找角,循序渐进的突出角的本质属性。使得学生能够认识角,判断角,以及比较角的大小。为后续直角、锐角和钝角等的学习打好基础。养成学生良好的作图习惯。

  3.过程与方法:本节课充分发挥学生原有经验的作用,突出知识的层次性。让学生在已有基础上,通过观察比较以及动手操作,自主感受与思考。

  教学目标

  1.结合长方形和三角形,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,会用叠合法比较角的大小,初步学会用尺子画角。

  2.在丰富多样的活动中,丰富学生对角的直观认识,培养学生的空间观念。

  3.使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程,并在学习过程中获得积极的情感体验。

  教学重点、难点

  教学重点:在直观认识角的活动中,形成关于角的正确表象。

  教学难点:理解判断角的大小的方法,能正确的画出角。

  教学过程

  一、游戏导入:

  师:今天,老师请来了两位老朋友(出示长方形和三角形),你们认出它们了吗?生:长方形和三角形。

  师:怎么认出来的呢?

  生:有四个角的就是长方形,有三个角的就是三角形。

  师:刚刚同学们通过“角”就认出了我们的两个老朋友,“角”真是帮了大忙呀,我们今天就好好的认识一下它(板书:角)。

  【设计意图:以认图形游戏引入课题,激发学生的学习热情。通过学生熟悉长方形和三角形上的角引入课题,无形中渗透整体图形与角的关系,并在游戏中初步认识角。】

  二、探索新知:

  1.认识角的特点。

  师:现在老师把“角”从图形上取下来。请你们看一看它们长得都一模一样吗?但是它们都是角,说明它们有——

  生:相同的地方

  师:请大家仔细观察,你能发现它们有什么相同的地方吗?和你的同桌说一说。

  师:,哦,都有一个尖尖的地方——(叫角的顶点),还有两条线——(叫角的`两条边)。

  小结:角有一个顶点,两条边。(板书)

  2.判断角,完善角的特征。

  师:(取下4个角)请你们摸一摸角的顶点和边,同桌两人摸完之后请传给下一桌。(提示边摸边说)

  师:刚刚四个小组摸的角都不一样,但是你们都可以摸到一个顶点两条边吗?

  生:可以。

  师:这就说明了,只要是角,就可以找到一个顶点、两条边。这可以称作角的——(特点)。

  师:现在老师请来了一些图形朋友,想请各位小数学家来判断一下,这些图形哪些是角、哪些不是?为什么?

  课件出示下图:

  学生判断。

  师:看来作为角的边,还要加是“直的”这样一个条件。

  (补充板书:角的两条边要是直的。)

  3.画角。

  师:现在我们已经学会判断角了,如果要画一个角,应该怎么画呢?请你们说说看。

  生:画一个顶点,沿着这个顶点一旁画一条直的线,另一旁再画一条直的线。

  师:同学们说的真好,抓住了角的特点画角,那现在请同学们拿出学习单、尺子和铅笔,跟老师一起动动手吧。

  板演画角,生模仿。

  (画角:①画一个顶点②从顶点出发画出一条笔直的线③从顶点向不同方向画出另一条笔直的线)

  师:刚刚同学们和老师一起画了一个角,你能准确的画角了吗?现在请你们在学习单上自己试一试?

  师:互相检查一下,同桌画的角对吗?(汇报、交流)

  师:那和同桌比一比,你跟同桌画出来的角一模一样吗?有什么不一样的地方?

  生:大小不一样、边画的长短不一样、角的开口方向不一样。

  师:既然大家画的角都不太一样,为什么都画的都是对的呢?

  生:因为他们都有一个顶点、两条边。

  师:这么说只要有一个顶点两条边,都是角,那你们看看老师这么变是不是角呢?(旋转角)

  4.角的大小。

  师:同学们喜欢听故事吗?

  生:喜欢。

  师:数学王国里面有两个角,叫绿绿和橙橙。它们是非常要好的朋友,一天,它们相约去海里面吃小鱼……

  师:(两个活动角演示两个不一样的角比大小),绿绿和橙橙谁吃的鱼多呢?怎么比较呢?(请生上台演示并说一说比较两个角的大小)

  小结:比角的方法:①顶点对齐②一边重合③再看另一边。

  师:如果它们要吃一样多的小鱼,怎么办呢?

  生:要把橙橙的的嘴巴张大。

  师:角的嘴巴怎么张大的呢?

  (演示活动角引导学生)

  生:要把角的两条边张大。

  小结:角的大小与两边张开的大小有关。

  师:你们知道吗?角有一个神奇的魔法,只要是角就可以随意把它的变长或者变短呢。红红和蓝蓝是一样大的好朋友,这一天红红施展了魔法,把它的变长了。于是它可神气了,它和蓝蓝说:“你看,我的边变长了,所以我变大了!”蓝蓝一听,笑着说:“你没有变大,不信我们比一比”。

  回顾比较的方法,课件演示两角重叠。

  师:它们两条边都重合在一起了,橙橙有变大吗?

  生:没有它们一样大。

  师:橙橙的边变长了,它两边张开的大小有变化吗?

  生:没有。

  师:那边变长或者变短和角的大小有没有关系?

  生:没有关系。

  活动角演示边变长或者变短。

  小结:角的大小和与角的两条边的长短无关。

  小练:下面说法中,正确的是()

  ①角的两边越长,角越大。

  ②角的两边张开的越小,角越小。

  ③角的两边张开的越大,角越小。

  ④角的两边越长,角越小。

  【设计意图:通过观察对比图形上取出来的角初步认识角的特征。再通过判断角明确角堵塞特征,在画角的操作活动中使学生进一步感受角的特征。在认识了角的基础上教学角的大小,在这个环节通过小故事调节气氛,激发学生的兴趣。通过吃小鱼明确角的大小与两条边张开的大小有关,再通过角变魔法的小故事使学生在直观中感受到角的两条边变长,两条边张开的大小不会变,从而明确角的大小与角的两条边的长短无关。最后以选择题进行巩固。在多种环节的活动下,使学生充分的感受角的相关知识。】

  三、巩固强化:

  师:今天我们一起学习了很多关于角的知识,那我们的生活中有没有角呢?

  (课件出示剪刀,时钟,单杠)

  师:那你们能在教室里面找找角吗?说说生活中的角和课本中的角不太一样的原因?

  生:为了保护我们,所以把尖尖的地方弄得有点弯弯的。

  课件出示剪角的小游戏。

  【设计意图:通过找角活动,将角的知识回归到生活中,并发展学生的空间观念。再通过剪角的活动,深化学生对角的认识。】

  四、全课总结:

  你们真的非常了解我们的新朋友——角,不管它怎么伪装,你们都能快速的找到它。相信你们也非常高兴和角成为朋友。我们的新朋友在课本39页,希望你们可以回家向爸爸妈妈介绍一下你的新朋友,再和爸爸妈妈在课本38页找一找这个新朋友哦。最后还有一个小任务给同学们挑战:请同学们回去在我们的周围找一找我们的新朋友角,下节课回来分享,看看谁找的最多。

  板书设计:

  角

  角有一个顶点,两条边(直的)。

  画角:

  ①顶点角的大小与角的两条边张开的大小有关。

  ②边长短无关,

  ③另一边

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