秋天的怀念教案板书设计(秋天的怀念教案导入)

时间:2022-09-26 03:49:24 教案
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实用的秋天的怀念教案汇总六篇

  作为一名人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的秋天的怀念教案6篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

实用的秋天的怀念教案汇总六篇

秋天的怀念教案 篇1

  课前:放音乐《懂你》

  一、 导入

  1、秋天,一个金色的季节,一个丰收的季节,一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里,秋天却是萧瑟的,是凄凉的,是让人无限伤感的,这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事,一起去感受他那份秋天的怀念。(板书:秋天的怀念)

  2、作者怀念的是谁呢?(板书:母亲)

  3、体会作者对母亲的怀念之情,一起读读课题二遍。

  二、理解第一部分

  1、这是一个怎样特殊的秋天,让作者多年来不能忘怀,在这个秋天里,作者的脾气变得怎样?

  2、默读课文,文中哪些句子具体表现出了我的暴躁无常?找一找,用“—”划出来。(板书:我:暴躁无常)

  3、好,谁来把你划的读一读,表现作者暴躁无常的句子。

  4、一齐读,你是从作者哪些举动体会到的?

  5、透过这些词句,你体会作者内心是怎样的感受?

  6、是啊,一个21岁的小伙子,原本是多么得青春勃发,多么得风华正茂,然而,此时的他却每天只能与轮椅为伴,连生活都无法自理,面对瘫痪的双腿,面对这残缺的人生,作者内心的痛苦是可以想象的。

  7、体会作者心中的感受,再来读一读这句。

  三、理解母亲第一次说去看花部分

  1、就在作者这样伤心欲绝,万念俱灰的情况下,母亲常常说推他去北海看花,母亲是怎样说的?我又是怎么说的?生自读课文。

  2、抽生读。

  3、儿子如此伤心地拒绝,母亲是怎样的?

  4、一齐读(课件出示描述母亲的言行的句子)

  5、联系上下文想想,母亲为什么会这样?

  6、从“忍住”这个词看出什么?

  7、是啊,看着儿子这样伤心,做娘的更是加倍的心痛,她多么希望瘫痪的是自己,多希望自己来为儿子来承担这份痛苦,她多么渴望儿子能好好地,快快乐乐地生活。体会母亲当时的心情,一齐读。

  四、理解母亲再次说去看花部分

  1、母亲又一次提到去北海看花,这一次,她又是怎么说的?

  2、提醒学生:是这样说的吗?注意母亲说时的神色。

  3、抽生说。

  4、我又是怎么说的?

  5、母亲说过很多次,我都是拒绝,可这次作者竟然问什么母亲时候,母亲又会怎样呢?同桌一齐读,注意体会词句所饱含的感情,体会母亲的心情。(课件出示文章第四段)

  6、抽生说。

  7、哪个词说明了她高兴的心情,高兴的心情后来有没有变化?

  8、是啊,哪怕是儿子一点一丝的好转,都会让母亲如此兴奋不已,可高兴过头,又因自己说错话而担心,后悔,自责,生怕儿子受到伤害。

  9、一齐读,体会人物心情。

  10、读到这些句子,你深切地体会到了什么?

  五、深入感受母爱

  1、除了前面读到的句子,文章还有哪些地方使你感受到母亲爱儿子?用“—”划一划。(课件出示问题)

  2、谁来读一读。

  (一)“母亲这时就悄悄地……”

  a.为什么这句可看出?

  b.母亲为什么要躲?

  (二)“可我一直……”

  a.原来母亲得了重病,肝癌,这种病一般不到三个月便会死,而且常常会剧烈地疼痛,吐血,可母亲知道自己的日子不长了,为什么还不告诉自己的儿子呢?

  b.想想,母亲一边要忍受儿子的痛苦,一边是自身重病的折磨,她心里多苦呀。

  c.“别人告诉我母亲临死前……”

  六、总结拓展

  1、读到这些句子,你有什么感受?(课件放音乐《再见警察》)

  2、学生表达。

  3、然而,就是这样一位母亲,这样一位爱子如命的母亲,这样一位伟大无私的母亲,她出去了,就再也没回来。(课件出示:“她出去了,就再也没回来。”)师有感情地读:再也没回来安慰我;再也没回来为我遮挡秋日的落叶;再也没回来带我去看北海的花了。

  4、生一起读这句,再读。

  5、母亲临终前只留下一句话(课件出示“我那个有病的儿子……”)想想,补充母亲在生命的最后一刻未说完的话是什么呢?并有感情地读读。

  6、尽管母亲没说完,但作者懂了吗?从哪看出?齐读最后一个自然段。

  7、母亲为什么要带我去北海看花,你明白了吗?

  8、想想,此时的史铁生望着天上北归的雁阵,还会把玻璃砸碎吗?听着李谷一甜美的歌声还会猛地摔东西吗?他会变得怎样?(板书:乐观、坚强)

  9、想想是什么改变了他?(板书:母爱)

  10、是母亲的爱,是母爱让他重拾了生活的信心,是母爱让他走出了那片阴霾的天空,是母爱使他勇敢,坚强地活下来了,母爱成了史铁生心中永远的秋天的怀念。

  11、齐读课题。

  12、其实,我们的母亲又何尝不是这样呢,闭眼,想想,生活中的点点滴滴,生活中一个平常的动作,一句简单的话语,一个疼爱的眼神,不都凝聚着母亲对我们的爱吗?我们的母亲也许是平凡的,但她给我们的爱却是世界上最伟大的。

  板书:

  秋天的怀念

  娘俩

  (苦)我俩 好好儿活

  我们

秋天的怀念教案 篇2

  ●教学目标

  知识与技能:

  1.理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。

  2.训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

  情感态度价值观:

  1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。

  2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。

  ●教学重难点

  品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨

  ●教学方法

  诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

  ●课时安排:

  2~3课时

  (第一课时)

  一:导入

  同学们热不热?(热),是不是很想快点到秋天,那样就凉快了?

  我们都知道秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种情怀,同学们你喜欢秋天的什么景物?

  著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊,更对秋天产生了怀念之情,那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

  二:初读课 文,整体感知

  1.作者简介:

  史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的 写作与 他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。

  3.诵读课文,初析文章

  让学生细读一遍课文,体会文章情感。

  本文的感情基调是什么?

  明确:深沉、略带伤感、“我”:不耐烦、暴躁,母亲:央求、亲切

  在理解作者情感的基础上,让同学们带着以下问题品味课文

  (1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)

  (2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁, 是天生的吗?谁一直陪伴着我?

  (3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者 几次秋天看菊花?(3次,母亲,我)

  (4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变,以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

  4.分角色朗读课文,体会作者情感。

  (第二课时)

  三:再读课文,揣摩细节 (理解人物,把握情感)

  (对文本细节的剖析这一部分,要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表 演相结合。)

  第一次赏花(精析第一节)

  首先,师边有感情的朗读第一节,边逐句分析人物性格。

  其次,找 出重点分析

  1.一组对比性的动词:(动作)

  “我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

  母亲:躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭

  明确:母亲忍受着我暴躁的脾气,忍受着儿子瘫痪对自己的打击,把痛苦埋藏在心里,坚定的鼓励儿子。

  2.一组重叠词:(动作、神态)

  悄悄地躲出去;偷偷地听我的 动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

  明确:刻画了细腻深沉的母爱,她让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解,无私的关爱呵护儿子。

  第二次赏花

  1.母亲为什么“挡”在窗前?

  明确:不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条

  景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。

  2.分角色朗读体会 “我”和母亲不同的态度和心情。

  我:“什么时候?好吧 ,就明天。 哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  母亲:“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下,一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”

  我:漫不经心、马虎应付、无所谓

  母亲:喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

  对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、 态度、情感;

  对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

  3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

  明确:母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。

  结合两次赏花体味情感

  (1) 我对母亲情感的变化

  一组否定含义的词:

  “不,我不去!”;“在我看不见的.地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

  明确:自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱的浑然不觉,母亲的去世激起了“我”对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀念。

  (2).母亲一组饱含深情的话语:(语言)

  A、“咱娘俩在一块儿,好好儿活……”

  B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

  明确:母亲本要和我相依为命,共度难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

  第三次赏花

  “又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。

  明确:盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成 为了我怀念母亲永远的寄托。

  四:领悟主题,感悟人生

  这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文,作者通过回忆自己瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己,来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲 情的回忆与感悟,让人感觉亲切而意味深长。

  思考:文章题目为什么叫“秋天的怀念”,作者怀念的是什么?

  明确:怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心,以告慰母亲在天之灵。

  板书设计

  人物形象 第一次 第二次 第三次

  双腿瘫痪 暴怒 漫不经心 重面生活

  “我” 暴怒无常 发火 马虎应付 好好儿活

  性格暴躁 “ 我可活什么劲!” 无所谓

  体贴细腻 劝阻 喜出望外

  母亲 执着坚毅 忍住哭声 不知所措 临终牵挂

  “好好儿活” 兴奋投入

秋天的怀念教案 篇3

  【教学目标】

  在秋天的故事里,获得生命的启迪;在秋天的回忆中,理解母爱的内涵;在怀念的情意里,感受母爱的伟大。

  【教学重点】

  读懂课文内容,领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

  一、导入新课(出示作者照片)简介作者

  二、揭示课题

  1、(板书:怀念的秋天)同学们,读“怀念的秋天”,你的眼前会有怎样的情景、画面呢?(山上落叶、枫叶等景色。——景)那么,读“秋天的怀念”,又有什么不同?(将课题字的位置调换) ( “秋天的怀念”是一种情感。——情)是呀,将秋天的人、事、景沉淀成一种情感,那就是——“怀念”(下划标线)。

  2、带着这样的体会,我们来读读整篇文章。

  三、初读课文,整体感知

  1、学生默读课文,概括课文的主要内容。

  2、师板书生字:瘫痪 憔悴 生读 问:读到这两个词,你又想到了谁呢?(板书:儿子 母亲)请同学们仔细观察这两个词,你有什么发现吗?(都是形声字:瘫痪跟病有关,憔悴跟心情有关)“瘫痪”是说文中的我病在腿上,而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上!

  四、细读体会,探讨母爱的内涵

  1、双腿瘫痪后,我的脾气变得怎样?(暴躁无常)我的“暴躁无常”都体现在哪里?

  (望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;

  听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁;

  我狠命地捶打着这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”——言外之意是不想活了)

  从这些文字中,你能体会到什么?(史铁生很绝望)(品读体会)(适时板书“砸、摔、捶”)

  2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样,心情怎么样呢?(很难过,恨不得瘫痪的是自己,希望儿子能够坚强地活下来……)可是,史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况?

  “她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。”(吐:tǔ 可以控制 tù 不可控制 说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度)

  史铁生的母亲得的是肝癌,得这个病的患者的肝会越来越硬,体重越来越轻,尿根本排不出去,肚子鼓得越来越大,还会经常吐血,疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。(引导学生通过关键词,通过品读,感受母亲病情的严重。)

  3、作为这样一位母亲,她知道自己要死了,但是,她有没有将自己的病情告诉儿子?(没有)为什么呢?(因为她不想让儿子为 她担心,不想增加儿子的心理负担)她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵,突然把面前的玻璃砸碎?(没有)她有没有听着听着李谷一甜美的歌声,猛 地把手边的东西摔向四周的墙壁?(没有)她有没有狠命地捶打着自己,喊着:“我活着有什么劲!”(没有)看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”,她又是怎么 做的呢?

  (1)“母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

  史铁生把东西砸碎,母亲为什么不制止,反而躲出去,任凭悄悄地儿子摔砸?(儿子的腿瘫痪了,他需要宣泄)(适时板书“躲”)透过这个躲字,你看出了什么?(母亲对儿子的理解、爱)(学生品读)

  (2)“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说;‘ 咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活…… ’”(板书“扑”“抓”)母亲扑过来,这个“扑”字说明了什么?(母亲心急、担心,怕儿子不想活)抓住我的手,母亲抓住的仅仅是我的手吗?(我的生命)

  “忍住哭声”,母亲忍住的仅仅是哭声吗?(自身疾病的痛苦,儿子瘫痪对她的打击,儿子的抱怨)这样的忍,是为了谁?(儿子—史铁生)(品读,体会母亲此刻的心情)

  母亲把“好好儿活”这句话重复了两次,究竟要告诉儿子什么呢?

  A:要接受现实,不要自暴自弃,你的路还长着呢。

  B:要儿子坚强地活下去,不要被病痛压倒,要笑看人生。

  C:她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

  (生品读,体会“好好儿活”的深刻含义)

  4、同学们,在我们的课文中有一段对话,让我们一起来分角色读读这段对话(朗读课文的第四自然段,并提出朗读要求): ①不同的句式要读出不同的语气。 ②要注意说话的语调和感情。

  (1)文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花?(第二次),那第一次儿子是什么反应?(“不,我不去!”),而这一次,儿子什么反应?母亲呢?从哪些地方可以体现出来?(抓关键词句,感受母亲高兴的心情,体会母爱的热烈)

  (2)“那天,我独自坐在屋里,看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了,挡在窗前:‘北海的菊花开了,我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”史铁生看到落叶,会想到什么?(会想到自己就像那片片落叶随风飘落,会想到自己的生命像落叶那样短暂,会想到自己就像那落叶,再没有生机与活力了。)母亲进来了,挡在窗前。为什么?(适时板书“挡“)

  A:因为落叶飘零,他儿子原来心里就很悲伤,看了落叶飘零就更悲伤。

  B:一片树叶落下来,意味着一个生命的结束。

  C:自古“逢秋悲寂寥,一声梧叶一声秋”,即使是平常人,也会伤感的,更何况是瘫痪了的史铁生,当他看到“无边落叶萧萧下”的情景,一定会刺激他的,会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象,就挡在窗前。

  央求:可怜巴巴地有求于别人时的样子!母亲为什么要一再地央求我来看菊花?

  A:菊花象征顽强的生命力,生活的希望

  B:母亲想让我出去散散心,别老是闷在家里,希望我像菊花一样坚强。

  是呀,别的花都在春天开放,而菊花却开在万物凋零的秋天,说明菊花生命力很顽强,母亲希望我看到菊花,从中得到鼓励,因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀?——用心良苦(品读,感受母亲的用心良苦,体会母亲深深的爱)

  (3)母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中?

  “对于跑和踩一类的字眼儿,她比我还敏感。”

  “跑、踩“这两个字有什么特点?(足字旁)你还能说出这样的字吗?(跳、踢等)

  可是现在,这样的动作儿子都不能做了,这样的字眼,也成了母亲最忌讳的了,这得多小心,多谨慎哪!

  “她又悄悄地出去了。”

  同学们,课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词,我们把它找出来。(指名反馈)

  “母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

  当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”(学生齐读这三句话)如果去掉“悄悄地”,再读这三句话,感觉有什么不一样?(生对比读,谈感受,体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼)其实,母爱不是豪言壮语,而是一个行动,一句话,一个神色。概括地讲,母爱就是一堆细节,一堆不起眼的细节。

  五、回归课题,探讨爱母的怀念

  “她出去了,就再也没回来。”同学们,课文中还有两次提到母亲出去了,对比一下,这一次和前两次有什么不同呢?

  →这一次出去了,就再也没有回来。(是什么意思?过世了,去世了。)这篇文章,是史铁生在母亲去世七年后写下的,你们想想,作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢?(愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……)(反复品读)。

  母亲就这样离去了,她留给世界的最后一句话是——(引读):

  “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(引导学生将母亲的话补充完整)这就是母亲哪,临终前想到的不是自己,而是那一双儿女,她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看,在史铁生的面前,是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。(学生齐读课文最后一自然段)

  同学们,在史铁生的眼中,菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉,就像母亲的爱,在秋风中正开得烂漫,与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里,母亲那令人心酸的一扑、一抓,那无限深情的一躲,都已经不在了,(边说边擦“扑、抓”),课文学到这,老师想问大家,母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗?(不是)老师要擦掉这个词(边说边擦“憔悴”)你还能换上什么?(生答:伟大、无私、坚强、慈爱等)就是这样一位母亲已经不在了,(边说边擦“母亲”)留给史铁生的,只有那深深地——怀念。(回归课题)

  我们再来看史铁生:他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗?(不会)他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗?(不会)他还会突然把面前的玻璃砸碎吗?(不会)(边说边适时擦去“砸、摔、捶”)你看到的是一个怎样的史铁生?(乐观、坚强、向上……)

  是呀,我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的,史铁生变了,在母爱的呵护下,在自己的努力下,他成为了一位著名作家,他的作品被好多翻译 家翻译成外国的文字在世界发行,他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想,他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义, 就越怀念他的母亲,作者在很多文章中都写到了母亲。例如:《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——

  师读:“在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了,又整天整天独自到地坛去,心里是 没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来 此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有49岁呀!才49岁,母亲就离开而去。”

  同学们,如果真的有在天之灵,我想史铁生的母亲看到他儿子的今天,也一定会含笑九泉的。现在,请同学们带着对这篇文章的理解,一起来齐读课题——《秋天的怀念》

  秋天的怀念,作者怀念的,究竟是什么呢?(引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”)(板书)

  六、拓展深化,学会感恩

  同学们,其实每个父母都是爱自己的孩子的,只是爱的方式不一样,读着史铁生对母爱的诠释,相信同学们对爱有了不一样的理解。下面,让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧!(学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回忆)谁想说?(学生畅所欲言)

  是呀,父母为我们付出了太多太多,却从未要求我们回报过,我想,我们应该学会去爱我们的父母,学会感恩。在今天的课堂快要结束时,让我们共同唱响一首《感恩的心》,来表达我们内心的感恩之情——(播放歌曲《感恩的心》,师生同唱或做手语舞)

  七、布置作业

  写一个妈妈爱你的动作神态描写。

秋天的怀念教案 篇4

  一、 教学目标

  1、 掌握生字词,理解词语在课文中的含义。

  2、 正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章的感情基调,注意语调和节奏的变化。

  3、 通过圈划、品味、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写领悟文章中深层无私的母爱。

  二、 教学重难点

  1、 重点:见目标2、3

  2、 难点:见目标3

  三、 教学方法:朗读法、品析语言法,小组合作法

  四、 教学时数:2节

  五、 预习要求:

  1、 学生借助工具书扫清字词障碍,至少通读课文3遍。

  2、 运用工具书和互联网收集有关史铁生的资料,着重了解其瘫痪的人生经历。

  第一课时

  一、 教学要点:见目标1、2

  二、 教学内容和步骤

  1、 导入(1min)

  文人自古悲春伤秋,秋天,确实是一个勾起人无限情思的季节。游子在秋天思念家乡,史铁生先生也在秋天怀念着自己的母亲,下面我们一起走进《秋天的怀念》。

  2、 知人论世(7min)

  史铁生先生是我国的文学大师,大家昨天查阅资料对史铁生先生了解多少呢?现在以小组为单位,整合关于史铁生先生的资料,将你认为我们学习这篇课文最需要掌握的3个信息选出来。

  明确:

  1、史铁生先生21岁时瘫痪,找不到工作,生活苦恼,失去活着的欲望。

  2、写这篇文章时史铁生先生已经走出瘫痪的阴影,热爱生活,我明白了母亲的苦心 3、史铁生先生的代表作《我与地坛》《务虚笔记》等。

  3、 朗读课文,整体感知()1) 学生齐读,教师听读。学生读完后教师针对学生的朗读情况纠正字音和疏通词意。(5min)

  明确:课后读读写写的词。

  2) 初步感知,把握文章感情基调(18min)

  A、 文章题目《秋天的怀念》包含几层意思?

  B、 明确:怀念的是母亲;母亲在秋天去世

  C、 通过读文章,你觉得文章中的史铁生先生是处于一个怎样的状态?文本哪里可以看出来?

  明确:情绪不稳定、敏感、暴躁、暴怒、绝望 “突然把面前的玻璃砸碎” “猛地把手边的东西摔向四周的墙壁” “狠命地捶打这两条可恨的腿” “不,我不去。” “我可活什么劲儿”。教师要注意让学生反复读那两句语言描写。

  D、 你觉得史铁生先生是怀着一种怎样的心情来写这篇文章的?可以小组讨论然后发言,注意从课文中找出依据。

  明确:怀念,愧疚,自责。“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步天地。”“她出去了,就再也没有回来。”“我没有想到她已经病成那样了。”“也绝没有想到那竟是永远的诀别。”

  3) 教师范读,学生听读,要求学生标出停顿和重读的词。听读结束后,学生自由读,要读出感情,读出节奏,教师巡视并指导。(9min)

  4、 结语:

  史铁生先生怀着对母亲的想念和愧疚写下这名作。母爱是这个世界上最伟大无私的爱,下节课我们一起走进这位伟大的母亲。

  三、板书设计: 《秋天的怀念》

  史铁生 母亲

  暴躁、暴怒无常

  浑然不知 重病缠身

秋天的怀念教案 篇5

  一、教学目标:

  1、认识本课5个生字。

  2、有感情地朗读课文。

  3、体会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

  二、教学重点、难点:

  读懂课文,受到伟大母爱的熏陶感染。

  三、课时安排:

  一课时

  四、教学准备:

  课件

  五、教学过程:

  (一)情景导入,揭示课题,简介作者。(2’)

  1、播放音乐《世上只有妈妈好》让孩子们一起唱。

  师:孩子们,当你们听到这首歌的时候,你会很自然的想起谁呢? 生:想起我们的妈妈

  师:生活中的点点滴滴,无不存在父母对我们的爱。今天,我们就来学习著名作家史铁生的一篇有关母爱的文章《秋天的怀念》,(板书课题,学生齐读。)这位就是本文的作者史铁生。(课件展示作者及作者简介。)

  2、听(视频朗读),思考:课文主要写了什么?

  (二)分小组自学(出示自学要求)(2’)

  1、用自己喜欢的方式朗读课文,注意读准字音。

  2、母亲重病缠身,还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花,结果怎样?

  3、母亲是怎样关心“我”的?

  (三)汇报自学情况,教师相机引导。(17’)

  1、师:现在各小组以自己喜欢的方式自学课文。

  (可小声读,可站起来,可小组齐读)

  汇报各小组采取的是什么读书方式,在读的过程中你遇到了哪些生字和新词,共同解决疑难。

  2、师:母亲重病缠身,还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花,结果怎样?

  生:母亲犯病,竟成永诀。

  师:你能用一个词语谈谈你认为这是一位怎样的母亲吗?

  生:A坚强 B无私 C伟大

  学生交流并将相应的词语写到黑板上。

  3、师:你为什么认为母亲是一个这样的人?你能从课文中找到相关的语句来说明自己对母亲的看法吗?

  (设计意图:学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。)

  生1:母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  生2:我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来……

  生3:……

  生4:……

  (这里分两个步骤:1)小组普遍交流。2)全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说。)

  师:我们也像刚才那位同学那样来读读好吗?——(齐读或师生赛读)

  4、师:母亲是怎样关心“我”的?最让你感动的有哪些?

  生1:在我因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰我;

  生2:为了让“我”散心,母亲又想方设法帮我去北海;

  生3:在临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。

  师:你能把这些句子给同学们读读吗?

  生1:当我发脾气时,“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静”;“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我”。

  生2:“‘听说北海的花都开了,我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍养的那些花都死了。” 生3:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  生4:“那天我独自坐在屋里,看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了,挡在窗前……”

  生5:……

  生6:……

  (四)学生质疑,师生共同探讨。(10’)

  师:你在读课文时,有什么不懂的地方或着感触最深的语句,与大家说说好吗?

  生(1):当我发脾气时,“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;”“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来眼圈红红地,看着我。”(母亲虽然自己身患重病,整宿整宿翻来覆去地睡不觉,却默默地承受着我的粗暴无理。)(板书:暴怒—安慰)

  生(2):“‘听说北海的花都开了,我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍养的那些花都死了。"(为了我,母亲虽然爱花,却没有精力、时间,没有心思再养花。)

  生(3):"咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活…‥"(语虽朴素,却体现了母亲的伟大和坚强。) 生(4):“那天我独自坐在屋里,看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了,挡在窗前…‥”(母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外,要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。)

  生(5):当听说我愿意去北海时,母亲“高兴得一会儿坐下,一会儿站起”,还不停地絮絮叨叨地说着…‥(能够带孩子出去走走,母亲竟是如此兴奋!她希望我能开心、快乐。)(分角色朗读4---6自然段,播放音乐《思乡曲》) 生6:一年一度秋风劲,又是菊花烂漫时。(课件展示)“我”来到母亲的遗像前,会手捧着怎样的菊花,来表达怎样的情思呢?请同学们齐声朗读最后一自然段。(母亲对我的爱就象紫红色的花热烈而深沉,母亲把爱埋藏在心底就象黄色的花那样淡雅,白色的花是高洁的,表达了我对母亲的深切怀念之情。之所以浓墨重彩地写这些菊花,正是表达作者对母亲的怀念,菊花中有母亲的音容笑貌,菊花中有母亲的殷切嘱托,“咱娘儿俩在一块儿,要好好儿活…‥”) 生(7):我懂得母亲没有说完的话,……好好儿活。(春蚕到死丝方尽,母亲临终时仍挂念着孩子。告诉我们应该面对现实,正确对待人生,好好活,以表达我对母亲的一片深情。(感情朗读该句)

  小结:作者对母亲的一片深情,母亲的深切关怀今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。(板书:思念-去逝)此时此刻,你的心中一定涌动千言万语,你想对作者的妈妈或作者说些什么吗?(学生激情发言)

  (五)课文内容拓展,总结全文。(5’)

  1.师:孩子们,能说说平时生活中父母是如何关怀我们的?我们又为父母做过些什么呢?(生自由发言,真情诉说)(播放音乐《烛光里的妈妈》,课件展示“愿天下所有的孩子幸福快乐!愿天下所有的爸爸妈妈健康长寿”)

  2.教师归纳小结:孩子们,母爱是那么的无私,那么的伟大,母爱是世间最伟大的爱,在有生之年爱我们的母亲吧,这才是美的开始,让我们学会爱,懂得爱吧,用你们的爱心去感谢生你养育你的妈妈吧,用你们的爱心去感动身边的每一个人吧!让这颗象征爱、包含情的红心永远在我们的心中闪烁。(课件展示“红心”)。

  (六)知识延伸,笔下生情。(3’)

  1、出示歌词:《烛光里的妈妈》

  2、你们收集的有关于母亲的名言吗?

  教师推荐 出示《关于母爱的名言》 ————你可以抄写下来

  (七)布置作业。(1’)

  在我们每个人的生活中,随处都可以体会到妈妈对我们的关心和无私的爱,请你仔细回忆一下,以《妈妈,我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信。

  板书设计:

  10、 秋天的怀念

  我 → 母亲

  暴怒 爱 安慰

  思念 去逝

秋天的怀念教案 篇6

  【教学目的】 认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文。

  【教学重点】 体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文。

  【难点】 联系课文内容,理解含义深刻的句子。

  【教学过程】

  一、从课题引入 齐读课题。秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲)。这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)然后,让学生读一读本课的生字(投影打出,读准即可)。

  二、学生自由读课文,从整体感知内容 1、自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?(学生可简单说)教师板书:“关心我” 2、默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁。 3、在自学的基础上小组讨论交流 4、在全班交流,老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱? 板书:坚强、无私、伟大

  三、学生有感情地朗读来体会这种情感 同学们刚才体会得不错,你能把你感受到的这种爱读一读吗?学生自由读自己感受深的句子或段落,然后指名读,互评后再读。

  四、讨论交流 然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与“我”诀别的时候,“我”才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思?学生读书,联系上下文后说出:母亲希望“我”和妹妹好好活着,“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望,一定不让母亲失望。

  五、进行口语训练 假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢? 教师根据学生说的内容,概括出词语板书:愧疚、热爱、怀念。

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